教育部高教司吴岩司长2018年、2019年报告PPT合集

学院是大学各项主要职能的承担者，是大学各项职能性活动的实际组织者，也是高等教育管理体制中的一个基本行政层级。完善校院管理机制是建立现代大学制度，特别是完善大学内部治理结构改革的核心任务之一。《国家教育事业发展“十三五”规划》将“推动高等学校进一步向院系放权”作为落实学校办学自主权，激发学校办学活力的重要举措予以强调。上海交通大学把“院为实体”改革作为综合改革的三大核心改革之一，旨在形成院校协同发展、充满活力的大学内部治理结构。一、改革动因：从管理效率到办学活力完善校院管理机制并不是改革的新课题，它的本质是学校与学院的关系，是伴随着大学内部组织分化以及管理层级的增加而产生的大学内部管理中两大核心关系之一（另一个核心关系是学术权力与行政权力的关系）。早在20世纪80年代中期，就有研究者指出校院管理机制改革的关键在于向下放权，“建立和完善以校（院）长——系主任为主线的校、系两级教学行政管理系统……给系主任计划实施权、人事安排权、问题决策权、经费支配权以及其他一些处理教学第一线发生的问题的权力,

近两年来，在协助院系负责人推进西安交大机械工程专业认证工作的过程中，笔者不时会感受到来自相当一部分教师以及基层教学管理人员的疑惑：我们为什么要做专业认证？这种认证是否形式大于内容？作为一种衍生于国际工程教育标准和框架的“舶来品”，它是否适合中国工程人才培养的实际情况？等等。如果对这些问题不能给出教育学意义上的回答，如果仅仅把认证视为一种行政力量主导下的形式评估或衔接职业/执业资格认定的制度安排，就无法使一线教师真正理解、认同专业认证的基本理念、价值内涵并自觉加以践行，从而也就无法真正打通教育教学改革的“最后一公里”。结合自身工作实践，笔者深感于，专业认证的意义绝非仅仅是为了获得某种资质、标签或身份认可，更重要的是，它在本质上体现着当前工程教育转型发展的某些深层次需要，并且为助推和实现这种转型提供了有效抓手。一是教育价值转型的需要。教育的核心在于培养什么样的人。工程人才在经过四年本科培养后的“产出（Outcome）”标准究竟应该是什么，专业认证用12条必须涵盖和达成的毕业要求给予了明确回答

高等教育质量控制的三个环节：教学大纲、教学活动和教学评价

2014年全国教育工作会议确定的主题是： 推进教育治理体系和治理能力现代化。教育部长袁贵仁在大会报告中强调指出：“没有教育治理体系和治理能力的现代化，中国就不可能实现教育现代化”。在实际工作中，我们深切体会到提高教育治理体系和治理能力现代化水平， 需要有先进的理念和先进的制度设计，需要有科学的方法手段和有效的组织实施。当前，我国高等教育已进入以提高质量为核心的内涵式发展新阶段，教育部进行了中国特色“五位一体”评估制度的顶层设计。在公共治理视野下如何全面、准确、深刻理解“五位一体”评估制度创新？应该秉持什么样的评估新理念，遵循什么样的质量新标准，掌握什么样的评价监测新方法和新技术？借此机会，结合工作实践和思考谈一些体会，以求教于各位专家和同仁。1 .公共治理视野中的高等教育评估1.1高等教育：从政府管理到公共治理到底有什么不同对于中国来讲，无论“管理”还是“治理”都是舶来品。国内外已经有许多专家学者从英文和中文词义到理论层面对“管理”和“治理”有什么不同给予了大量的系统分析和专门论

地方高校转型与新工科建设

正确理解和把握评估指标体系切实搞好本科教学工作水平评估

认真学习评估方案正确理解方案内涵