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    2020-05

    教思政〔2020〕1号:教育部等八部门关于加快构建高校思想政治工作体系的意见

    各省、自治区、直辖市教育厅(教委)、党委组织部、党委宣传部、党委政法委、网信办、财政厅(局)、人力资源社会保障厅(局)、团委,新疆生产建设兵团教育局、党委组织部、党委宣传部、党委政法委、网信办、财政局、人力资源社会保障局、团委,部属各高等学校、部省合建各高等学校:为深入贯彻落实习近平新时代中国特色社会主义思想,贯彻落实党的十九大和十九届二中、三中、四中全会精神,学习贯彻习近平总书记关于教育的重要论述,加快构建高校思想政治工作体系,努力培养担当民族复兴大任的时代新人,培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人,现提出如下意见。一、指导思想和目标任务1.指导思想。以习近平新时代中国特色社会主义思想为指导,全面贯彻党的教育方针,坚持和加强党的全面领导,坚持社会主义办学方向,以立德树人为根本,以理想信念教育为核心,以培育和践行社会主义核心价值观为主线,以建立完善全员、全程、全方位育人体制机制为关键,全面提升高校思想政治工作质量。2.目标任务。健全立德树人体制机制,把立德树人融入思想道德、文化

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    2020-05

    教党〔2018〕41号:中共教育部党组关于印发《高等学校学生心理健康教育指导纲要》的通知

    各省、自治区、直辖市党委教育工作部门、教育厅(教委),新疆生产建设兵团教育局,部属各高等学校党委、部省合建各高等学校党委:  《高等学校学生心理健康教育指导纲要》已经部党组会议审议通过,现印发给你们,请结合实际认真贯彻执行。有关落实情况,请及时报告我部思想政治工作司。中共教育部党组2018年7月4日高等学校学生心理健康教育指导纲要  心理健康教育是提高大学生心理素质、促进其身心健康和谐发展的教育,是高校人才培养体系的重要组成部分,也是高校思想政治工作的重要内容。为深入学习贯彻习近平新时代中国特色社会主义思想和党的十九大精神,推动全国高校思想政治工作会议精神落地生根,切实加强高校思想政治工作体系建设,进一步提升心理育人质量,根据原国家卫生计生委、教育部等22部门联合印发的《关于加强心理健康服务的指导意见》和中共教育部党组《高校思想政治工作质量提升工程实施纲要》的工作要求,特制定本指导纲要。一、指导思想  深入学习贯彻习近平新时代中国特色社会主义思想,全面贯彻党的教育方针,把立德树人的成效作

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    2020-04

    教育部高等教育教学评估中心2020年工作要点

    2020年是《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010-2020年)》收官之年,《教育部2020年工作要点》提出深化高等教育内涵式发展、系统推进教育督导体制机制改革、深化教育评价改革、完善新时代教师队伍建设体制机制是提升教育服务国家战略和经济社会发展能力、系统推进教育领域制度创新、夯实教育发展基础的关键举措,评估中心将聚焦主责主业,贯彻落实部党组工作部署,服务各项重点工作,推动评估、认证、质量监测等工作再上新台阶。2020年评估中心将高举中国特色社会主义伟大旗帜,以习近平新时代中国特色社会主义思想为指导,深入贯彻党的十九大和十九届二中、三中和四中全会精神,深入学习贯彻习近平总书记关于教育的重要论述和全国教育大会精神,增强“四个意识”,坚定“四个自信”,做到“两个维护”,统筹谋划,整体布局,不断完善“五位一体”高校本科教育评估制度,切实发挥评估认证的方向标、指挥棒作用,科学引导高校践行立德树人,坚持“以本为本”,推进“四个回归”,实现高校内涵式发展,不断提高人才培养质量,为实施“奋进三部

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    2020-04

    《普通高等学校本科专业类教学质量国家标准》有关情况介绍

    教育部高等教育司 吴岩党的十九大提出建设教育强国是中华民族伟大复兴的基础工程。“质量为王,标准先行”,教育标准建设是提高教育质量的基础工程。实现高等教育内涵式发展,落实教育部党组写好高等教育“奋进之笔”行动,关键是要牢牢抓住提高质量这个“纲”,努力建设具有中国特色、世界水平的高等教育质量标准。下面我从以下五个方面介绍一下《国标》的有关情况:一是《国标》研制的简要情况;二是为什么要研究制订《国标》;三是《国标》研制遵循的三大原则和突出的三大特点;四是《国标》的八大内容;五是《国标》颁布后下一步工作打算。第一,《国标》研制的简要情况研制《国标》是一项系统工程,工作量巨大。2013年4月,教育部委托92个专业类教学指导委员会启动了《国标》研制工作,前后历时四年多,先后组织了几百场工作研讨会和征求意见会。参与《国标》研制工作的专家教授达五千多人,很多知名专家和两院院士参与其中。《国标》涵盖了普通高校本科专业目录中全部92个本科专业类,包括全部587个本科专业、涉及全国高校56000多个专业点。第

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    2020-03

    推荐阅读|高等教育在线课程质量标准及注释

    FD-QM高等教育在线课程质量标准是复旦大学2015年与QM机构合作研究和开发而成,是既能与国际标准实质等效、又能解决中国高等教育问题的质量标准。FD-QM标准聚焦在线/混合课程设计,辅助教师以前瞻性的思维来规划自己的课程设计。FD-QM标准共有8个大类,33个二级指标,简要注释如下: 大类标准一:课程概况 在课程学习伊始,就向学生清楚说明本课程的整体设计。课程概况为课程定下基调,让学生了解从中可以学到什么,得到怎样的指导,以确保学生有一个良好的学习开端。1.1 向学生明确说明应该如何开始课程学习在课程开始时提供课程概述,介绍教学活动的日程安排,引导学生探索课程网站,列出整门课程详细的导航说明,让学生了解第一步该做什么。混合式课程:首先得向学生清楚说明该课程是门混合式课程,它包括在线教学和面对面教学的要素和活动。教师可用插图、表格、思维导图等可视化形式向学生清楚展示学生如何开展面对面教学和需要事先准备的任务,以及如何进入线上各项学习活动。1.2向学生介绍本课程的目的、内容、方式、测评教师

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    2020-02

    教育部高教司吴岩司长2018年、2019年报告PPT合集

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    2019-12

    上海交通大学:杨颉《协同治理 协议授权——探索校院二级管理改革新路径》

    学院是大学各项主要职能的承担者,是大学各项职能性活动的实际组织者,也是高等教育管理体制中的一个基本行政层级。完善校院管理机制是建立现代大学制度,特别是完善大学内部治理结构改革的核心任务之一。《国家教育事业发展“十三五”规划》将“推动高等学校进一步向院系放权”作为落实学校办学自主权,激发学校办学活力的重要举措予以强调。上海交通大学把“院为实体”改革作为综合改革的三大核心改革之一,旨在形成院校协同发展、充满活力的大学内部治理结构。一、改革动因:从管理效率到办学活力完善校院管理机制并不是改革的新课题,它的本质是学校与学院的关系,是伴随着大学内部组织分化以及管理层级的增加而产生的大学内部管理中两大核心关系之一(另一个核心关系是学术权力与行政权力的关系)。早在20世纪80年代中期,就有研究者指出校院管理机制改革的关键在于向下放权,“建立和完善以校(院)长——系主任为主线的校、系两级教学行政管理系统……给系主任计划实施权、人事安排权、问题决策权、经费支配权以及其他一些处理教学第一线发生的问题的权力,

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    2019-11

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    近两年来,在协助院系负责人推进西安交大机械工程专业认证工作的过程中,笔者不时会感受到来自相当一部分教师以及基层教学管理人员的疑惑:我们为什么要做专业认证?这种认证是否形式大于内容?作为一种衍生于国际工程教育标准和框架的“舶来品”,它是否适合中国工程人才培养的实际情况?等等。如果对这些问题不能给出教育学意义上的回答,如果仅仅把认证视为一种行政力量主导下的形式评估或衔接职业/执业资格认定的制度安排,就无法使一线教师真正理解、认同专业认证的基本理念、价值内涵并自觉加以践行,从而也就无法真正打通教育教学改革的“最后一公里”。结合自身工作实践,笔者深感于,专业认证的意义绝非仅仅是为了获得某种资质、标签或身份认可,更重要的是,它在本质上体现着当前工程教育转型发展的某些深层次需要,并且为助推和实现这种转型提供了有效抓手。一是教育价值转型的需要。教育的核心在于培养什么样的人。工程人才在经过四年本科培养后的“产出(Outcome)”标准究竟应该是什么,专业认证用12条必须涵盖和达成的毕业要求给予了明确回答